el ombligo digital de América Latina

[Flash Sobre Nativos Digitales,
desarrollado por El Clarín de Argentina*]


Costa Rica es el ombligo digital de América Latina. Lo que pude comprobar durante los días de mi visita a este país, en los que quedé sorprendido con lo que ví. Tras haberme reunido con la Comisión TIC del Ministerio de Educación Pública (MEP) y con los miembros de la Fundación Omar Dengo (esta última, gracias a una acertada sugerencia de Alejandro Piscitelli), pude conocer las estrategias que los “ticos” se traen entre manos para impulsar el desarrollo de e-skills en esta “Suiza de Centroamérica” de apenas 4 millones de habitantes.

Para contextualizar el tema, es importante mencionar que los programas de incorporación de tecnología en el aula en Costa Rica existen desde hace 20 años (1988!). Esto sumado a la llegada de dos gigantes de la industria tecnológica a Costa Rica, es decir Intel y luego Hewlett Packard (ejemplo), ha generado interesantes efectos en la sociedad costarricense. Algunos ejemplos de ello son: formación y demanda de ingenieros con altos estándares profesionales; aumento en los empleos y salarios relacionados a las TIC; explosión de una serie de servicios satélites a la industria del software y hardware; exportación de personal capacitado al extranjero; colaboración del sector privado en los programas de impulso a la tecnología durante la etapa escolar, entre otros.

El círculo ahí no se detiene, la gente del MEP explica que hoy la demanda de mano de obra calificada es mayor a la cantidad de ingenieros, programadores e informáticos que egresan de las universidades (!). Tal como lo explica Friedman en el Mundo es Plano, los call center que dan soporte técnico a todo el mundo en países como India o Costa Rica son un estupendo ejemplo de servicios globalizados en los que la ubicación es lo menos relevante del asunto. Conscientes de este panorama, el MEP articula (que es algo que no siempre nos toca ver) una serie de iniciativas educativas para atender de manera transversal las demandas de un mercado cada vez más exigente y competitivo en torno a las TIC.

En reunión con la gente de la Fundación Omar Dengo, tuve la oportunidad de conocer una especie de FutureLab latinoamericano. Esta ONG es el “brazo ejecutor” en temas de educación y tecnología. Una de las cosas que más me llamó la atención es que el tema de la “alfabetización digital” se lo toman realmente en serio. Aquí la meta no se logra simplemente con que los niños sepan usar Microsoft Office e Internet (“eso es sólo la parte de ofimática”, dicen) sino que lo esfuerzos se centran en ofrecer herramientas para que los niños y adolescentes puedan crear sus propios dispositivos. ¿Qué significa eso? Niños que aprenden a programar (MicroMundos) y hacer desarrollos en Robótica, entre otras cosas. Aquí una breve descripción:

Micromundos: Herramienta multimedia, dirigida a niños de 6 a 12 años, que permite crear proyectos incorporando películas, fotos, sonidos, gráficos, textos y animación. Usa lenguaje Logo y permite que los estudiantes aprendan explorando y creando, desarrolla la creatividad, la capacidad de resolución de problemas y el pensamiento critico, entre otros. [+ info].

Robótica: Disciplina que estudia el diseño y construcción de máquinas capaces de desempeñar tareas repetitivas. Es el resultado de la combinación de disciplinas como álgebra, los autómatas programables, las máquinas de estados, la mecánica, la electrónica y la informática. [+ info].

He regresado bastante sorprendido con lo que he visto en Costa Rica. Estas noticias me hacen pensar que aún en la región se están llevando a cabo avances sustantivos, pero como dice Gibson, no han sido distribuidos de manera adecuada.

"The future is here. It's just not evenly distributed yet." [William Gibson, science-fiction writer].

Links recomendado:
Ver otros proyectos de la Fundación Omar Dengo.

[* Espero que esta acalaración sea suficiente.]

Operación Apertura: open cinema - open music

[*]

Destinar tanta energía en conferencias sirve principalmente para ver el interés latente que existe –en algunos- por explorar nuevas formas de innovar y generar modelos de conocimiento distribuido. Mientras tanto, otros ven estas prácticas como incómodas, subversivas o simplemente como una moda digital más. En ese sentido, coincido con Rogers quien plantea que las innovaciones nunca son masivas y llegan a un segmento pequeño de la población (ver curva de categorías de innovadores).

Es probable que estos temas relacionados con “open innovation” no alcancen la misma popularidad que la Web 2.0 logró en sus mejores momentos, sin embargo, nos parece que sus implicancias pueden llegar a ser mucho más significativas.

Aunque estos temas han transitado por los circuitos de e-rgonomic previamente, me parece importante dejar aquí algunas experiencias especialmente relevantes en este campo de la apertura estratégica:

Caso Uno: OpenSoruceCinema.

Esta es una apuesta de Brett Gaylor, y está orientada a vincular la cultura y la creatividad, apoyándose en el intercambio y creación abierta de contenidos en torno al tema del copyright. Incentivando a los usuarios a incorporar, editar, compartir contenidos afines al tema de la propiedad intelectual. Lo fascinante de esta apuesta documental es que son las multitudes inteligentes quienes colaboran de manera similar a como funciona la arquitectura abierta del open source [Vía tumbo].


[Entrevista a Brett Gaylor. Ver segunda parte]

"One music industry veteran declared 'Music is like a donut. Pay for the donut, you get to eat it'. Meanwhile, a 16 kid told me 'I don't think you can own music - its just feelings. How can you own that?' So who's right?" [Brett Gaylor].

A través de cinencuentro vemos el trailer de esta película colectiva de Gaylor (abajo). En tanto, emagoz explica de apuestas como "Elephants dream", una estupenda película de ficción en 3D creada por varios directores que utilizaron software libre para su elaboración.

"The current copyright climate makes us all copyright criminals. From trading music between friends, making backup copies of DVDs, an iPod party, a youtube mashup - its all copyright infringment, and it's all against the law" [opensourcecinema].

Caso Dos: The Future of Music.

Gerd Leonhard libera un libro llamado "Music 2.0" en el cual analiza las próximas generaciones de la industria musical. El libro puede ser adquirido en formato físico vía pago o bien de manera digital y libre (descargr libro en pdf).

Una de los planteamientos de Leonhard es que en el futuro la música, tal como el agua o la electricidad, estará abierta y será de acceso público en todas partes. Esto gracias a modelos de financiamiento complementario (tal como el canon digital). Sin embargo, plantea (y en esto coincidimos) que los ingresos en el mercado musical se generarán mayoritariamente a través de los ticket de conciertos, el merchandising y estrategias complementarias de marketing directo. Un texto previo de Leonhard fue The Future of Music: Manifesto for the Digital Music Revolution [vía masternewmedia].

Radiohead y NIN (quienes además de liberar su música vía Internet adscribieron Creative Commons a sus canciones, posibilitando a los DJ’s la remezcla de sus 'rolas'). [Vía John M.]

Como decía Getty, el petróleo del siglo XXI será la propiedad intelectual. En tanto, el siempre actualizado autor de gabinetedeinformatica nos hace llegar información sobre un congreso sobre el Futuro del Copyright [más información y aquí].

Creo que un post de este tipo amerita incluir una reciente conferencia dicatada por uno de los principales impulsores de la idea free culture: Lawrence Lessig.




Stanford University [01.2008]

Todas las coordenadas hacen pensar que tras la W2 se está formando una cultura y un movimiento orientado a reinventar la manera de producir y distribuir los contenidos...

Open development and innovation models are fast spreading in different areas of digital industry. The traditional forms of production are joined with production and distribution structures typical to Internet (e.g. open source software). Also, the technical basis of media industry is shifting from standard-centricity to “open solution”- centricity, where on-going big wave is open platforms for media content management and distribution, as well as open interfaces between web services, and resulting service mashups.

Openness has proven to be an effective means to create new services, and in general openness belief is currently strong […] Open models of knowledge creation and innovation take time as there a strong cultural shift that needs to take place.

User participation demands some form of openness […] Open platform can be a relevant component to make the cultural goal of our vision possible. In the ICT sector at large, there is already a multitude of companies that are building their business on the open source model, but doing integration and services. There are many large-scale efforts that have the goal of creating major assets of media available. Some of these collaborative peer produced media products are generated by active user communities, such as Wikipedia. [Extracto del trabajo de Nistep and Tekes, referido aquí].

Más información:
The Pirates Dilemma.
Scenarios for the future.

[*] Gracias Carlos por la foto. Medelink, Colombia. 2008.

sociedad de la innovación: apertura mental y tecnológica

Días de movimiento. Esta semana se realiza el Congreso de la Asociación Mexicana de Investigadores de la Comunicación. Aprovechando el viaje, e invitado por Mircea Turcan, vamos a dictar una conferencia en el Centro de Estudios de Diseño de Monterrey (hoy llamado CEDIM). Luego, la cita es con los Centros Públicos de Investigación (CONACYT) para presentar los avances del proyecto en línea que venimos desarrollando hace meses. Y todo esto, sin dejar de estar -por su puesto- el jueves en DF para el Open Seminar 2.0.

[* La conferencia en CEDIM recoge algunos elementos de la presentación hecha en el CUAED (UNAM), [ver issuu] que tan bien sistematizaron los amigos de Educared de Telefónica. Sin embargo, en esta ocasión hay un especial énfasis en las destrezas que debe desarrollar un trabajador del conocimiento en la Sociedad de la Innovación].

Pensar es Gratis

...y compartir el conocimiento, también.

Link recomendado:
Center for Open Innovation. University of California, Berkeley.


[* Gracias Gonzalo]

Skills 4 Knowledge/Mind Worker Passport (19 commandments)

Pasaporte de Habilidades para un Trabajador del Conocimiento
[version en español]

1. Not restricted to a specific age.
2. Highly engaged, creative, innovative, collaborative and motivated.
3. Use the information and develop knowledge in changing workplaces (not tied to an office).
4. Inventive, intuitive, able to know things and produce ideas.
5. Capable to create meaning socially constructed and contextually reinvented.
6. Reject the role of being an information custodian and associated rigid ways of organizing information.
7. Network maker, always connecting people, ideas, organizations, etc.
8. An ability to use many tools to solve many different problems.
9. Highly digital literate.
10. Competence to solve unknown problems in different contexts.
11. Learning by sharing, without geographical limitation.
12. Highly adaptable to different contexts/environments.
13. Be aware of the importance to provide open access to information.
14. Interest in context and adaptability of information.
15. Capable of unlearning quickly, and always bringing in new ideas.
16. Competence to create open and flat knowledge networks.
17. Continues learning (formal and informal) and update knowledge.
18. Constantly experiments new technologies (specially the collaborative ones).
19. Not afraid of failure.


[Marshall McLuhan: children are the message we send to the future]

Sources:
Stephen Collins. [http://www.slideshare.net/trib]
John Moravec. [http://www.slideshare.net/moravec]
Cristóbal Cobo [http://www.slideshare.net/cristobalcobo]

La potencia de la apertura

La potencia de la apertura abunda en el ambiente. Mientras más post, comments, sms, rss, conferencias, e-mails y networking intercambiamos, más claro podemos ver cómo las arquitecturas abiertas se convierten en la plataforma que soporta y dinamiza el conocimiento en la era actual.

El artículo de la Revista Wired Free! Why $0.00 is the future of business escrito por Chris Anderson ha generado una interesante onda expansiva frente a un tema que parece estar en alza.

Anderson, editor de Wired, ruta de navegación obligada para los amantes de la innovación y autor del libro The Long Tail, presenta un interesante artículo sobre el valor de la gratuidad y al acceso como modelo de negocio. Más de una vez hemos explicado que gratis y libre no son lo mismo. Y aunque en español ambas palabras se confunden, distintas combinaciones permiten amplias alternativas de distribución y de intercambio. Tanto para el mundo de los negocios como para el de la educación. Entre muchos otros.

Celebro la síntesis que el digitalista, Carlos Scolari ofrece del artículo de Anderson. Cito:

- Freemiun: una minoría paga por un servicio Premium, mientras que el servicio de base se ofrece de forma gratuita a la mayoría (pro ejemplo Flickr o Netscape en su época de gloria).
- Advertising: el modelo clásico de los medios masivos (venta de audiencias a las empresas, a cambio de contenidos gratis).
- Cross-subsidies: dar algo gratis para obtener un pago por otra cosa vinculada a la primera (por ejemplo regalo un cd con mis canciones para promocionar mis conciertos y aumentar las entradas vendidas).
- Zero marginal cost: acceso a contenidos cuyos costos de reproducción y distribución se acercan a cero. Anderson pone como ejemplo las redes peer-to-peer.
- Labor exchange: acceso gratis a cambio de usar un servicio o acción que tiene valor para alguien.
- Gift economy: contenidos gratis para todos pero generados por todos. El ejemplo clásico es la Wikipedia o cualquier proyecto open-source.

De esta “apertura estratégica” venimos hablando hace tiempo. (Ver Conocimiento Open Source). Agregamos dos tipos de ejemplos de este modelo de negocios basados en la gratuidad.

Cine: Guillermo Zapata subió a YouTube el documental 'Lo que tú quieras oír' (con Creative Commons). En El País, explica cómo tras 66 millones de descargas (!) consiguió dinero para su próximo proyecto.

"El modelo de Hollywood depende de la exhibición exclusiva de películas en cines y lanzarlas, meses más tarde, en DVD. Pese a la actividad de los piratas, el verano de 2007 fue el mejor en la historia de Hollywood, con películas que recabaron 4 mil millones de dólares en taquilla. No tiene lógica: si la piratería fuese un problema, tendría un impacto negativo en la taquilla [...] Cuando se piensa en la eficacia de la piratería, se tiene que considerar también el impacto de la cultura de la mezcla y el movimiento de fuente abierta" (Matt Mason).

Educación: Aunque cada vez son más los proyectos colaborativos y de acceso público, no son tantos como quisiéramos. Ejemplos en e-rgonomic hemos destacado a tantos. Quisiera recomendar tres:

+ Magíster en Comunicación Aplicada (MCOM) de la Universidad del Desarrollo, quienes además habitan un espacio en YouTube. [Recomendamos la videoconferencia de acceso público de Andrés Valdivia en la que analiza el referido libro de Anderson Long Tail].

+ El segundo proyecto de educación e investigación abierta es FLUID una atractiva apuesta colaborativa que busca potenciar la usabilidad y accesibilidad de la comunidad open source, con especial focus en softwares universitarios que utiliza la comunidad académica. [Gracias a Jutta Treviranus de Adaptive Technology Resource Center de la University de Toronto por la información].

+ El tercero, y por qué no decirlo, es nuestro OER Open Seminar [FLACSO-UMN] que abraza los mismos principios antes descritos.

"Las personas somos máquinas de copiar. Aprendemos imitando. Así aprendemos a hablar, normas sociales. Así se da la cultura. Todo lo que hacemos es una invitación a la copia. Y ahora, gracias a la digitalización y a Internet, podemos expresarnos como no podíamos antes [...] Enfrentar ahora la piratería y sus implicaciones es por el bien de todos quienes compran, venden y comparten ideas; esto es, reconsiderar sus modelos de negocios para incluir la forma de capitalizar un flujo más libre de ideas y compartir mayor información y contenido" (Matt Mason).

Mientras termino este post. Veo que Hugo Pardo, ofrece más información a los interesados. Seguimos abriendo...

la educación de mañana

Hoy tuvimos una interesante y divertida discusión en línea, entre académicos de la Universidad Nacional Autónoma de México, el Dr.J.Moravec y el autor de e-rgonomic. El debate giró en torno en los desafíos y rezagos de la educación, e-skills, nuevas tecnologías y los trabajadores del conocimiento. La conferencia se titulo “Open Source: De la Información al Conocimiento Innovador”. Gracias al Mtro. Gustavo Andrade, de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (Dirección de Desarrollo Educativo) por la invitación a participar en este Seminario Permanente de Actualización Académica.

Aquí la presentación para quien la quiera....

Ideas con código abierto

Estamos a medio trayecto en el Open Seminar 2.0 (FLACSO- U.Minnesota). Ha sido un experimento de aprendizaje potente, colaborativo y diverso. Uno de sus sellos es que defiende la idea de apertura a los contenidos educativos [OER]. Para más información descargar syllabus.

Parece increíble pero aunque no ha concluido este programa de formación en temas de habilidades para la Sociedad del Conocimiento, ya nos están pidiendo arrancar con una nueva versión (3.0).

Para hablar sobre esta experiencia y las posibilidades de implementar nuevos programas, soportados en herramientas libres y colaborativas (aquí detalladas y aquí presumidas) el Mtro. Gustavo Andrade, colega del CUAED (Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia) de la UNAM, ha invitado a John Moravec y al autor de ergonomic a dar una conferencia al respecto. Este encuentro busca intercambiar algunas ideas sobre esta experiencia que hoy integra participantes de Ecuador, Chile, Argentina, Perú, México y USA.

Proyectos Destacados afines a la filosofía OER:
Open eLearning Content Observatory Service.
Directory of Open Access Journals.
Big Think.
Blog Educacion-Contenidos-Abiertos.

We Think!

Web Oficial de ‘We Think’. [Vía eduvlog]

We Think - mass innovation not mass production. Es un libro colaborativo que ofrece una apuesta interesante (no como el decepcionante We are Smarter Than Me). Charles Leadbeater es el autor de este texto y plantea que el eje de este proyecto es que se centró en una conversación creativa mediatizada, articulada entre cientos de personas. Leadbeater explica que no hay nada nuevo en la idea de espacios comunes de producción (no encandilarse con las webs con apellido) y que muchas de estas estructuras sociales de participación y de creación colectiva del conocimiento, vienen de antes de la era industrial.

Leadbeater ataca esa idea de que la creatividad viene de elites que estudiaron en destacadas universidades y que trabajan en oficinas “con murallas de colores exóticos”. Este autor apuesta por la idea de que la innovación viene de los usuarios (ver Living Lab) y, por tanto, la gran mayoría de la creatividad es colaborativa y acumulativa.

Este británico explica cómo las arquitecturas distribuidas, particularmente la que explicamos en Open Innovation, tienen gigantescas implicaciones en la forma en que las empresas funcionan (y mayoritariamente, funcionarán). Estas ideas, me parece que se integran muy bien con el trabajo a publicar de Chris Anderson: Free! Why $0.00 is the future of business. Consciente de estas ideas, relacionadas con la ‘apertura estratégica’, Leadbeater ofrece a los interesados una descarga gratuita de los 3 primeros capítulos.


Por supuesto que esto está sustantivamente enlazado a nuevas concepciones del CopyRight (ver Propiedad Intelectual 2.0). Cito: "Estos modelos abiertos seguirán emergiendo porque multiplican su capacidad de generar nuevos recursos". Aunque hay un dejo optimista en sus palabras, que siempre es criticado desde el cómodo sillón acusador de la academia, me parece que hay convergencia con algunas de las ideas fuerzas de Planeta Web 2.0 y con la apuestas de Clay Shirky. Aquí un mosaico de ideas recopiladas:

‘The thing that interests me is not the technology, but what people try to do with it’

‘For the majority (...) the main motivation is recognition: they want the acknowledgement of their peers for doing good work that they enjoy’

‘Can we really survive in a world of volunteers?'

‘Gutenberg did not know that his invention would aid Protestantism. Similarly, mobile phone manufacturers did not foresee how texting would become such an important feature of their products. The multiple social changes catalysed by the internet are just as unpredictable.’

'We are witnessing the birth of a different way of approaching how we organise ourselves, one that offers significant opportunities to improve how we work, consume and innovate'

[TED]

la generación que no fue (como prometieron)

Me gusta encontrar información que contradice absolutamente lo que pienso. Me parece que es la mejor manera de aprender y de salir del pensamiento rutinario. Mientras todos aceptan la doctrina prenskyiana de etiquetar a todos de nativos digitales o inmigrantes digitales, es decir en términos simples, aquellos que entienden de tecnologías y el resto del mundo conformado por torpes y ancianos (mea culpa: tal como lo llegamos a hacer varias veces).

Ahora me encuentro con un estudio que pone en tela de juicio muchos de los discursos tecnofílicos que plantean que los jóvenes son los más peritos en cuanto al uso de las nuevas tecnologías.

Esta investigación "Information Behaviour of the Researcher of the Future ('Google Generation' project)” [desarrollada por la University College London], explica cómo muchos de los mitos de la ya analizada Generación Y no hacen más que repetir los discursos de Prensky, quien desde su purgatorio culposo de la pre-tercera edad condena a todos los que tienen más de 22 años.

El estudio de la UCL habla de la “Google Generation” (aquellos nacidos post 1993, es decir, que no superan los 15 años) y describe algunos de los mitos que se han construido en torno a ella. El estudio está desarrollado en relación a cómo serán los futuros investigadores, que vendrán de esta generación. Frente a la supuesta supremacía tecnológica de quienes están en la flor de la adolescencia, este trabajo explica que Google se ha convertido en la (única) puerta de entrada a la Red y por tanto, muchas fuentes de orden académico/bibliotecológico quedan ignoradas.

La “Google Generation” [GG], plantea este trabajo del 2008, destinarían más tiempo a encontrar la información buscada que a leerla, analizarla y a confirmar en la veracidad de sus fuentes. Estos usuarios son “promiscuos, diversos y volátiles”. Por tanto, el estudio defiende la idea de que no hay evidencias de que se hayan incrementado las habilidades digitales de la generación actual frente a la anterior, ni siquiera de que sean más multitarea que antes. Este trabajo postula que existe por parte de GG una baja compresión de los contenidos a los que accede, que no cuentan con la capacidad suficiente para calificar la relevancia de los contenidos en línea y que cuentan con mapas mentales poco sofisticados en cuanto a cómo funciona la información dentro de Internet (igual desconocimiento existiría por parte de ellos en relación a cómo funcionan los motores de búsqueda). En definitiva, no existen evidencias de que sean mejores buscadores (y gestores) de información que aquellos que nacieron 25 años atrás.

Por último, más que culpar a los adolescentes por no ser tan expertos como creíamos. El estudio, plantea que las generaciones mayores están subestimadas en cuanto a sus capacidades de aprovechar las tecnologías de información. Pero por sobre todo, el mensaje de fondo –una vez más- es que no hay suficientes iniciativas que se hagan cargo de estos vacíos y que estimulen el desarrollo de estas nuevas competencias digitales (e-skills), ya que intentar resolver estas deficiencias durante la etapa de la universitaria, es demasiado tarde. Especialmente, como concluye el texto, en un futuro inmediato que tenderá a facilitar un acceso a la información: intuitivo, personalizado y móvil.

¿How to reduce the gap between the e-skilled and the non e-skilled?

[*explicación en nota al pie]

As Castells explains “this new economy is global in the precise sense that its core strategic activities have the capacity to work as a unit on a planetary scale in real time or chosen time. By core activities I mean financial markets, science and technology, international trade of goods and services, advanced business services, multinational production firms and their ancillary networks, communication media, and highly skilled speciality labour”. [...] Technology is not the cause of the transformation but it is in deed the indispensable medium. (Castells, 2000)

The ICT revolution plays an important role in the functioning of the labour market, through the reshaping of work, skill structures and the organisation of work. As the new technology is an information technology, it requires not only stronger basic skills in numeracy and literacy, but also a new form of basic skill, the skill of interaction with the new technology (EU, 1996). But these skills are required in an environment of accelerated changes. The same document aggregates that each year, on average more than 10 % of all jobs disappear and are replaced by different jobs in new processes, in new enterprises, generally requiring new, higher or broader skills. So, we can postulate that one of the main challenges of transformation and upgrading of skills lies in the re-adaptation of those who are already in the labour force to the new requirements of the Information Society as well as those who have received an education based in the memorization paradigm.

As Hatano (1982) wrote, develop adaptive capabilities, which are based on the idea that “without a fluent and flexible use of knowledge a person will not be able to identify and expand on that creative idea”. That’s why the “lifelong learning and adapting to new situations is a critical component to succeeding in the workplace and in personal affairs”. These competences will allow “the ability to identify new opportunities in this continuously transforming environment which helps individuals being more productive and effective”. (Cobo, 2007) But, even now a day this adaptability is not as common as it should be. For example, Eurostat Report (2006) evidences that over half of Europe’s population have little (15%) or no (37%) basic computer skills. The same research aggregates that one in three (34%) of EU residents have never used a computer (Eurostat, 2006).

During the last decade we have seen that the introduction of ICTs has huge effects on skill requirements and employment policy must become more focused on human resource investment. Some of the tools for this changing and challenging environment are related with the development of new skills and competences. So, some of the goals seem to be close to transform/update the education to reduce the gap between the traditional paradigm of teaching and the accelerated technological development (EU, 1996).

As Bellini, Schgör and Weiß (2007) wrote, if we acknowledge that e-competences have become almost essential tools for life-long learning, we must also acknowledge that life-long learning is essential for e-skills competence-building. In this context, two relevant questions came up:

• How is the British society responding to the shortening of the technology lifecycles in ICT and the accompanying obsolescence of related knowledge, skills and competences of its labor force?
• Is the British society implementing deep transformation to develop e-competences, e-skills and adaptive capabilities in the new generation of professionals that will enface the labor market in the beginning of the coming decade?

[* Extracto de un diseño de investigación. Procuraremos publicarlo completo más adelante ... ]

ballenas

[ballenas en pleno socialnetworking]
-Foto Vía >Fotolen-

Ya de regreso de un encuentro con docentes en Baja California*. Ahí dimos una conferencia sobre competencias digitales para profesores y optamos por incluir este cuadro (hace unos días posteado) el cual me parece particularmente oportuno para hablar sobre brechas digitales y brechas del conocimiento, así como de e-skills.

click/+ grande

Dado que el cuadro existe sólo en inglés y puesto que algunos refunfuñaron por el hecho de que este texto no existe en el idioma del Quijote, aquí compartimos una traducción de lo que creemos es un excelente mapa de habilidades tecno-info-socio-cognitivas.

Este cuadro sugeriría complementarlo con uno que el Dr. John Moravec desarrolló sobre Educación 3.0 (página 7).

[*Península del norte de México, donde pudimos ver, tocar y besar a las ballenas, ver ejemplo].

un futuro colectivo, virtual y abierto

Una iniciativa impulsada por The Millennium Project (World Federation of UN Associations) lanzó una invitación a pensar el Estado del Futuro. Este trabajo, basado en el método delphi [pdf], busca explorar el futuro inmediato. En este caso particular consistió en pensar la sociedad del 2030.

Para esta experiencia se invitó a 350 espacialistas a reflexionar en torno a los cambios globales que desbordan la agenda actual y el futuro inmediato. De esta integración de buenas ideas aquí recogemos un destilado de tendencias y supuestos que parecen especialmente interesantes de analizar.

Por ejemplo, en el tema de educación destacan ideas como la valoración del principio de inteligencia colectiva, los contenidos educativos de código abierto y el aprendizaje virtual (particularmente inmersivo y de simulación de la realidad). Aquí una breve selección de ellos.

Pasado - Futuro
El año 2030 se encuentra a 23 años de distancia. Al mirar hacia atrás los últimos 23 años nos formamos una idea de la velocidad y la magnitud de los cambios que hemos experimentado durante ese período de tiempo. Hace veintitrés años era 1984. En ese año, ¿cuántas personas hubieran creído que la República de Corea para el año 2007 competiría de forma exitosa con los Estados Unidos en ciertas áreas del transporte, la información, y las industrias de la comunicación? ¿O que millones de personas serían capaces de buscar millones de referencias electrónicas en menos de un segundo, y luego volverlo a hacer sin costo adicional? Hace veintitrés años, ¿qué Ministerio de Educación tenía el objetivo de conectar sus estudiantes a la Internet? La velocidad del cambio durante los últimos 23 años parece muy rápida para muchas personas hoy en día, aún cuando los factores que hicieron posible esos cambios continúan acelerándose. Como resultado de ello, los retos durante los próximos 23 años serán incluso mayores. ¿Cuáles podrían ser esos cambios para la educación y el aprendizaje?

Inteligencia Colectiva
La IC (Inteligencia Colectiva) se convertirá en la palabra de moda, al ser utilizada por las principales instituciones académicas como foco estratégico de investigación y al demostrar que será el próximo paso lógico a seguir en la evolución tecnológica y social. [Ejemplo de ello son] los prototipos de código abierto descargables de inteligencia colectiva del MIT o de instituciones parecidas

Inteligencia a Gran Escala
Más personas trabajarán en conjunto para resolver los problemas. Esto haría posible los programas de mejora de la inteligencia a gran escala, los cuales optimizarán las economías nacionales y reducirán la brecha entre ricos y pobres. Debería estimular también una participación más significativa de la sociedad civil en la inteligencia nacional, y reduciría la repetición, la duplicación, y la confusión con el exceso y contaminación de la información. El aprendizaje virtual y las comunidades que toman el control del proceso de toma de decisiones podrían gradualmente sustituir a los Estados Nación en la toma de decisiones efectivas, aumentando la estabilidad social.

Contenidos de código abierto
El código abierto, las comunidades de creación de conocimiento y las colaboraciones a gran escala han dado como resultado el uso mucho más extendido de la información, un mayor compartir social, y recursos educativos tales como Wikipedia, YouTube, MySpace, FaceBook, y SecondLife…[Se] dará inicio a otro Renacimiento. Gran parte de la educación tradicional será reemplazada por un aprendizaje basado y manejado en la Web aportado por colaboradores en contenidos y códigos abiertos… Los estándares de código abierto deben ser tomados en cuenta para que un software de simulación educativa se vuelva más asequible. Los estudiantes que aprenden por medio de computadores serán mejor alcanzados a través del uso de redes sociales como Facebook y MySpace, lo cuales podría mutar a mundos de RV [realidad virtual] de base avatar.

Aprendizaje Experiencial Inmersivo
En el año 2030, las simulaciones de realidad virtual con aprendizaje programable se encuentran disponibles y se utilizan a nivel internacional, siendo responsables de cerca de un tercio de la experiencia teleducativa en las escuelas primarias y secundarias. Estas simulaciones les permiten a las personas progresar a su propio ritmo, solos o en grupos. Éstas son diseñadas sobre la base de conocimientos derivados de la ciencia cognitiva. Éstas diagnostican y se adaptan al estilo de aprendizaje de los individuos o grupos. Este aprendizaje experiencial inmersivo tendrá un impacto en el crecimiento continuo, Las simulaciones pueden satisfacer tanto las necesidades de los individuos como las experiencias de aprendizaje colectivo.

[click para agrandar]

Para saber si los 'profes' están o no en sintonía con estos temas (y para saber cómo apoyar a la docencia en esta transformación) recomendamos este material "Normas sobre Competencias TIC para Docentes (ICT Competency Standards for Teachers)" [pdf]. UNESCO, 2008.

Fuente del Estudio:

Jerome C. Glenn y Theodore J. Gordon. 2007. "El Estado del futuro: situación y desafíos globales del futuro" [pdf]. World Federation of United Nations Associations and American Council for the United Nations University.

m-learning en el Open Seminar 2.0

[El m-learning ya es una realidad en el Open Seminar 2.0]

Aprovechando que John muestra cómo un vaso de papel es tecnología (ver post). Aquí una pequeña demostración de cómo las conferencias del Open Seminar 2.0 ya se incorporan a la era del M-Learning (o aprendizaje móvil). Un caso de éxito del uso inteligente de las TIC domésticas y móviles en la educación. [Idea: Edwards Bermúdez]

[Marduk en su impresionante torre de conecciones
en plena conferencia inglés-español: USA, Ecuador y México]

Uso Moderado de las TIC para un Mejor Depempeño

Are Students Ready for a Technology-Rich World? [pdf](es el nombre de un estudio del programa de evaluación PISA, Programme for International Students Assessment de la OCDE).

Aunque yo habría cambiado el nombre al estudio, preguntando si los que están listos son los padres y los profesores, tengo que decir que éste es un muy buen trabajo. Muchos de los resultados que aquí se ofrecen son de mucho valor y por sobre todo, desmitifican el uso de las tecnologías como un tótem de la sociedad actual. El trabajo ofrece un análisis complejo, actual e interesante.

Este estudio (*), aplicado a estudiantes de 15 años, ubicados en 30 países diferentes (todos miembros de la OCED en 2005) analiza cuán bien utilizan los jóvenes sus conocimiento y habilidades para enfrentar los cambios de la vida real (más allá de cuán bien reproducen lo que han aprendido).

Aquí una selección de las principales ideas:

Prácticamente todos los estudiantes encuestados han utilizado una computadora. Pero sí existen profundas inequidades en cuanto al tiempo que las han utilizado entre unos países y otros.
[Nota: Baja la Brecha Digital, sube la Brecha de Conocimiento].

Un uso eficaz de las TIC en los colegios puede tener un impacto positivo en el entorno de aprendizaje escolar, por ejemplo: creando una interacción más dinámica entre profesor y estudiante; incrementando la colaboración en equipos de trabajo para la solución de problemas; estimulando la creatividad en profesores y estudiantes; permitiendo a los estudiantes controlar y monitorear su propio aprendizaje. Un uso exitoso de las TIC puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades, específicas en el uso de tecnologías y otras competencias que le servirán en su vida adulta.

El número de computadores por niños es más de 0.2 (cinco o menos niños por computadora) en USA, UK, NZ. Mientras que en Brasil, Rusia o Tailandia es de 0.05 o menos ( es decir, 20 o más estudiantes por computadora).
[Nota: UF! Ver Planeta Offline]

Los estudiantes usan las computadoras para un amplio abanico de funciones. No sólo para jugar. Sin embargo, los estudiantes se sienten más confiados realizando tareas rutinarias que tareas de mayor nivel o complejidad (como aprovechar las potencialidades de Internet).
[Nota: Ya lo sabíamos, la educación actual es excelente para formar expertos rutinarios].

Hoy no se identifican problemas relacionados con las habilidades y la disposición de los estudiantes de usar las computadoras como una herramienta básica para el aprendizaje. Sin embargo, el estudio no puede dar evidencias (causalidad) del impacto de las computadoras en el aprendizaje.
[Nota: Ver el mapa de habilidades tecnológicas o e-skills, pág. 56]

La relación entre frecuencia de uso y desempeño está básicamente determinada por el lugar en que el estudiante utiliza la computadora (ej: casa o colegio).

[c/click + grande]

Los usuarios que más frecuentemente utilizan las TIC tiene un desempeño (en matemáticas y lectura) ligeramente inferior a aquello que utilizan las tecnologías de manera “moderada”. El mejor desempeño está ligado a un uso moderado de las tecnologías (entre una vez a la semana y una vez al mes). Las otras categorías son “uso frecuente” (casi todos los días o varias veces a la semana). “No usa” (menos de una vez a la semana o nunca).
[Nota: Me parece fascinante este resultado. Rompe paradigmas. Coincide con otras tendencias. Y abre un océano de preguntas que hay que seguir investigando].

(*) El estudio pregunta entre otras cosas: cuán frecuente usan las computadoras; qué tareas desarrollan con ellas; qué aprenden a través de ellas y cuán confiados se sienten en el uso de estas tecnologías, entre otras.
[Nota: Ver Anexo A4: Cuestionario de TIC, pp.84-87]

Open Source Education para todas las Américas

Hoy será la tercera sesión de nuestro Open Seminar, que se dicta simultáneamente en todas las Américas. Los primeros pasos de este experimento educativo, centrado en el desarrollo de habilidades para la gestión innovadora del conocimiento, han sido más que exitosos. Por exceso de compromisos no había tenido tiempo de ofrecer a la comunidad digital global una invitación a sumergirse en nuestro proyecto abierto de formación. Digo nuestro porque la Universidad de Minnesota y FLACSO-México comparten la autoría de esta apuesta educativa.

Algunos recursos que quiero sugerir a quienes estén interesados en esto del aprendizaje apoyado en las tecnologías 2.0 (y las otras que no traen númeritos como los recursos open source), son los siguientes:

• CMS que integra un contundente acervo de recursos educativos de acceso público (open access con fines educativos)
• Blogs integradas a través del CMS (vía rss) de Loja (Quito), Santiago (Chile), Minnesota (USA) y DF (México)
• Videos de las conferencias magistrales en línea (en español e inglés)
• Otros recursos en la Web.
• Otros videos en la Web.
• Wiki.
• Traductores incorporados en las herramientas (inglés-español)
• Podcast.
• Slideshare.
• Y este interesante Issuu que hace unos días me encontré en la estupenda blog de Fernando Santamaría (ver recurso en pantalla completa).
  

Bueno, no quiero decir más, pero hay acceso a una buena cantidad de conocimiento explícito (actualizado, selecto e imperdible). Estos recursos se potencian con varias integraciones tecnológicas que enriquecen la interacción social de los participantes. Esperamos que estas semanas de trabajo abran posibilidades más informales de transferencias tácitas de conocimientos entre quienes apostamos por darle valor agregado a eso del e-learning (que me gusta más llamarla educación distribuida).

Aún quedan detalles por afinar, nuevas aplicaciones por incorporar, sin embargo tenemos la convicción de que estamos escribiendo un pequeño capítulo en la integración de desarrollos web para la educación multinacional y multilengua. No está demás decir, que uno de nuestros académicos invitados es el Dr. Ismael Peña, UOC de Cataluña, también se ha sumado a esta idea de abrir el acceso al conocimiento en pro de la educación.

Nota: Este desarrollo es el resultado del trabajo y la coordinación de Arthur Harkins, John Moravec, Marduk Pérez de Lara, Ana Karla Romeu, Israel Rodríguez, Edgar Gutierrez, Germania Rodríguez, Leonel González (1y2), Patricia Peña y Pato Carrezana, entre otros.

la tele post 2010

[fotos de valpo '08]

En espera en el aeropuerto del Miami, rumbo al Congreso “1er Foro Latinoamericano Sistemas, Tecnología y Comunicaciones” en Caracas (Venezuela), aprovecho el tiempo para terminar de leer un interesante artículo sobre los nuevos pasos de la televisión por internet (o como la hemos denominado InterneTV) y porqué no también Mobile Tv. El artículo se llama: Presente y Futuro de la oferta de televisión a través de Internet y el teléfono móvil, firmado por thecocktailanalysis. [vía e-cuadernos].

Nos parece que lo interesante de este asunto trasciende sustantivamente el tema de los estándares y dispositivos que se usarán para la carga y descarga de videos (vía pda, BlackBerry, ipod, iphone, MacBook Air, o lo que sea que Steves Jobs vaya a presentar la próxima semana). Esas cuestiones más de orden comercial quedan finalmente fuera de nuestras manos y no nos detendremos en eso (como pasó con el aparente triunfo de Blue Ray sobre HD DVD).

Propongo algunas premisas frente a este tema de la Tv en línea que me parece delinean algunas de las tendencias en este campo:

Apropiación: YouTube, Google Video y los cientos de miles de videos que se suben y bajan diariamente a/de Internet evidencian que éste ha dejado de ser un tema para los más avezados en tecnología y se ha generalizado a una comunidad mucho más amplia. (Ej.: Cuando he dado conferencias sobre TiC a profesores en diferentes lugares de México, muchos no tienen idea lo que es una blog, sin embargo, una inmensa mayoría conoce muy bien lo que es YouTube. Ya son muchos los hipnotizados y cautivados por estas prácticas digitales).

Hibridación: Las grandes cadenas televisivas (por ejemplo Televisa) han admitido que el consumo de Tv abierta ha disminuido dramáticamente en comparación con los volúmenes de los ’90. Los motivos pueden deberse a la irrupción de la televisión por cable, la llegada del “home movie” vía VHS y luego DVD; la aparición de Internet y probablemente varios otros motivos más. Es evidente que en este tema hay muchos recursos de por medio, y las grandes cadenas ya han comenzando a estudiar cómo vender "contenidos a la carta" y no más "programaciones completas". El famoso pay-per-view, pero en línea. Ejemplo: TelevisaEsMas. Thecocktailanalysis indica en su estudio que 1/3 de los encuestados “se ha atrevido a ver televisión por a través del móvil” (los early adopter nunca son mayoría pero es una tendencia que creo va al alza).

Mejor tecnología: En una primera fase de los contenidos en video en línea (tal como ocurrió con la información escrita) hubo una fiebre por ordenar, sistematizar y organizar los contenidos. (Ej: zed.cbc, wwitv, freetvonline). Sin embargo, hoy estamos un paso más adelante, contamos con tecnología en línea más eficiente, de mejor compresión, más rápida y que simplifica la explotación de contenidos de una forma mucho más versátil, sencilla y al gusto del consumidor. (Dos buenos ejemplos en expansión: Current Tv y Joost).

[Re] creación de contenidos: Por último, paralelamente a YouTube otras apropiaciones paralelas a las tecnológicas han venido ocurriendo y se deben, en cierta medida, a iniciativas como Creative Commons o RadioHead. Me explico. Creative Commons ha apostado por nuevas formas de licenciamiento, una gestión de la propiedad intelectual flexible, facilitando el libre intercambio, edición y expansión de los contenidos. (Dos ejemplos notables: Cine 2.0 y YouTube Remixer). RadioHead, por su parte, ha hecho una revolución al paradigma de la música (me encuentro el tema en cada revista, ver rollingstone). Es decir, así como iTunes rompió la idea de los LongPlay y los pulverizó vendiendo canciones individuales, que convirtieron en oro lo que era una “tragedia” para la industria de la música (no olvidar cómo Napster pagó por ello). Hoy RadioHead tiene a la industria de la música de cabeza, tras demostrar que sí es [muy] buen negocio acabar con la tiranía de las multinacionales mediáticas y aprovechar Internet como una inmejorable forma de llegar directamente al público, ofreciendo un fair trade que apuesta por la ética del cibernauta y que sea él quien pone (y paga) voluntariamente el precio de la música.

Los resultados son muy jugosos (y rentables). Estas iniciativas sumadas marcan un revolucionario panorama para la producción, combinación, distribución e incluso comercialización de los contenidos multimedia en línea. Y la “tele” no se va quedar afuera (ni menos off line).

[valpo '08]